Over de morele ontwikkeling van adolescenten

Adolescenten zijn in een soort niemandsland tussen kindertijd en volwassenheid. In 2005, Dr Ruben Gur, hoogleraar psychologie aan de Universiteit van Pennsylvania, schreef: "Het bewijs is nu sterk dat de hersenen niet ophouden te rijpen tot in de vroege jaren '20." Adolescenten zijn nog steeds in het proces van het verkrijgen van controle over cognitieve processen die elke redelijke definitie van moraal vorm, met inbegrip van "impulsiviteit, oordeel, de planning voor de toekomst [en] vooruitziende blik van de gevolgen." Adolescent morele ontwikkeling is niet alleen een zorg voor ouders en opvoeders, maar ook voor het strafrechtelijk systeem, wetenschappers en therapeuten. Definitie

Hoewel er vele interpretaties van wat 'morele ontwikkeling "is, de invloedrijke theorieën naar voren gebracht door psychologen Jean Piaget en Lawrence Kohlberg aannemen dat moraal gaat dan de naleving van sociale normen en conventies. Professor Larry Nucci van de Universiteit van Illinois in Chicago omschrijft moraal als "een van de concepten, redeneren, en acties die betrekking hebben op het welzijn, rechten en een eerlijke behandeling van personen." Mensen die ervoor kiezen om niet te stelen of moorden uit angst te worden betrapt en gestraft zijn niet het maken van een morele keuze. Mensen die dergelijke activiteiten te zien als "verkeerd" ongeacht de wetten of sociale conventies worden geleid door moraliteit.
Theorieën

Piaget
geïdentificeerd vier stadia van cognitieve ontwikkeling, met de uiteindelijke podium, "Formele Operations," die zich in de adolescentie. Die verder gaat dan de "Concrete" fase waarin ze zich ontwikkelen het vermogen om te redeneren en abstract te denken over vaste voorwerpen en de waarneembare werkelijkheid, adolescenten zijn in staat om te denken in puur abstracte termen, waarbij verschillende gezichtspunten in overweging.

Kohlberg
uitgebreid over het werk van Piaget en getheoretiseerd zes stadia van morele ontwikkeling, met adolescenten ergens die binnen de derde en vierde graad. In fase 3, "Good Interpersoonlijke Relaties," een gevoel van goed en fout is gebaseerd op wat het beste is voor die jonge mensen eigenlijk weten --- familieleden, vrienden en leden van hun lokale gemeenschappen. In Fase 4, ze denken meer in het algemeen in termen van de samenleving als geheel. Hun moraal is nog steeds gebonden aan wetten en sociale normen, maar ze hebben een meer verfijnde begrip van waarom dergelijke wetten en normen zijn belangrijk.
Biologie

Terwijl adolescenten kan de toegang tot het niveau van de moraal Kohlberg en Piaget beschreven hebben, de ontdekkingen van de hersenen onderzoekers in twijfel of het redelijk is om te verwachten tieners om te handelen op hun gevoel voor moraal. In 2004 heeft de American Bar Association gerapporteerd over collaborative hersenonderzoek gedaan door wetenschappers van Harvard, UCLA en het National Institute of Mental Health. Zij vonden dat de frontale kwab gaat door meer veranderingen in de tiener jaren dan in enig ander stadium en is 'not done nog wordt gebouwd, "volgens NIMH onderzoeker Jay Giedd. Daarnaast heeft de ABA vast dat hormonale veranderingen veroorzaken emotionele omwentelingen die moreel redeneren kan overschrijven en leiden tot risicovol gedrag.
Sociale Factoren

Dartmouth College hoogleraar psychologie Abigail A. Baird schreef in 2006 dat adolescenten 'zedelijke ontwikkeling hangt af van hun vermogen om te verwerken en te assimileren informatie van hun interacties met leeftijdgenoten. Terwijl sommige theoretici beweren dat collega's zijn meer van invloed bij adolescenten 'morele ontwikkeling dan ouders, Baird suggereert dat de ouderlijke rol verandert, maar doet niets af. Peers worden toegevoegd aan het complexe proces van de tiener zich ontwikkelende morele uitzicht, maar ouders blijven helpen vorm te geven.
Onderwijs

Dr
Baird merkt op dat eenzijdige lezingen over moraliteit hebben weinig invloed op adolescenten. Kohlberg bepleit een socratische methode van het bevorderen van de morele ontwikkeling, waarbij opvoeders vormen morele dilemma's en de leerlingen vragen om ze op te lossen. Wanneer de student een antwoord geeft op basis van haar niveau van moreel redeneren, de leraar geeft meer informatie dat de kwestie compliceert en creëert een conflict voor de student die alleen kan worden opgelost door een hoger niveau van moreel redeneren.